Интернет технологии как средство развития учебной мотивации

По материалам учителя Таллиннского Линнамяэского Русского Лицея Людмилы Викторовны Рождественской с сайта Образовательная Галактика INTEL http://edugalaxy.intel.ru .

Google Docs для создания "общей тетради"

Google Docs для создания коллективной презентации

Google - таблицы. 

Возможности Google notebook

Если ранее отношение определялось как Учитель – Ученик, то с изменением в психологии личности и в связи с идеей создания нового гражданского общества, где приоритетно формирование самоактуализирующей личности, учитель должен стать направляющим звеном для учащегося в получении знаний и развитии познавательного интереса. Изменилась доменанта в образовании. Георг Зиммель очень хорошо сказал: «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает», поэтому использую различные формы и методы самостоятельной, групповой работы:

• работа с литературой
• подготовка к семинарам
• конференциям
• решение проблемных вопросов
• уроки-лаборатории
• творческие задания и др.

Урок – лаборатория может строиться по-разному, в зависимости от предмета, изучаемого материала, но в основе их может лежать метод коллективной мыслительной деятельности или технология индивидуального обучения. Изучаемый материал разбивается на модули (блоки) и первые уроки данного модуля посвящены подготовке учащихся для работы в микро-группах. Это могут быть уроки – лекции, уроки – консультации, уроки по изучению основных понятий и положений данной темы. Затем группа делится преподавателем на 7 - 8 подгрупп (по 3 – 4 человека) дифференцированно или пожеланию учащихся. 

Урок – лаборатория

(метод коллективной мыслительной деятельности)

1. Изучаемый курс, раздел, тема преподавателем разбиваются на логически завершенные блоки.

Каждая подгруппа получает задание по определенному блоку, соответствующую литературу, справочный материал,  опорные конспекты. Учащиеся занимаются составлением конспекта или плана  ответа. При необходимости учащимся могут быть выданы: дополнительный справочный материал, карты-инструкции, оказана индивидуальная помощь преподавателем.

Ответы подгрупп заслушиваются по мере их готовности. В подгруппе ответы учащимися производятся по  их желанию, а остальные учащиеся дополняют отвечающего, и при необходимости учитель и другие группы задают дополнительные  или наводящие вопросы.

Оценка ответов может производиться следующим образом:

1. Ответы каждого учащегося оценивает преподаватель, учитывая конспект, использование вспомогательных карт и уровень возможностей самого учащегося.

2. Преподаватель, заслушав ответ подгруппы может выделить подгруппе от 13 до 18 баллов, которые члены подгруппы разделяют между собой, оценив вклад в работу каждого учащегося.

После ответа и оценки подгруппа получает задание по следующему блоку.

Если урок – лаборатория по длительности не превышает 40 минут, то проверка усвоения и выполнения заданий по блоку производится сразу после их выполнения.

Уроки – лаборатории дают возможность:

- учащимся равномерно распределять свои силы и возможности, не торопиться с выполнением задания, обратив большее внимание на качество выполняемого задания, но при этом весь материал по разделу необходимо ответить до зачетного урока.

- получать задания, согласно своему уровню восприятия и усвоения материала.

- творчески развиваться и давать возможность ученикам комфортно чувствовать себя на уроке, саморазвиваться и самообучаться.

2. Преподавателем в рамках одной небольшой темы учебный материал разбивается на логически – завершенные части. Каждой подгруппе выдается задание по определенной части и отводится время на его выполнение. Подгруппа получает необходимую литературу, справочные материалы, схемы и плакаты, опорные конспекты, при необходимости помощь преподавателя. По истечении времени в логической последовательности учащиеся излагают выполненные задания. Задача преподавателя состоит в том, чтобы изложенный учащимися материал объединить в единое целое и организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся смогли сделать грамотное обобщение и выводы. Оценка работы учащихся проводится по аналогии с выше описанными способами.

Урок – лаборатория

(технология индивидуального обучения)

Преподаватель объясняет логически – завершенный теоретический материал определенного блока. При закреплении теоретического материала и развитии у учащихся умений и навыков по предложенному материалу преподаватель организует индивидуальную работу учащихся. Для этого он использует многовариативные разноуровневые задания. Учащийся при их выполнении может использовать: опорные конспекты по теоретическому материалу, учебную и справочную литературу, обращаться за консультацией к преподавателю. В случае многократного обращения учащегося за консультацией по одному и тому же заданию преподаватель предлагает ему для закрепления дополнительное задание по возникающему вопросу. Преподаватель ведет карту учета продвижения каждого ребенка по выполняемым заданиям, в которой отражается качество выполненного задания и степень самостоятельности. Эффективность предложенных уроков заключается в том, что:

• Учащемуся предоставлено право выбора последовательности выполнения предложенных заданий;
• Учащийся работает в приемлемом для него темпе и в соответствии с его способностями. С него снят груз временных рамок урока.
• Учащийся имеет право на индивидуальную консультацию преподавателя, которая позволяет ему ликвидировать возникающие пробелы в знаниях.
• Преподавателю предоставляется возможность через систему индивидуального подхода развивать познавательные и творческие способности учащихся.
• Преподаватель имеет возможность реально оценить знания, умения и навыки каждого ребенка.

Время не стоит на месте. Содержание предмета  и уроки-лаборатории  необходимо обновлять новыми дидактическими материалами, литературой (которой практически очень трудно найти), карточками-инструкциями, мини-лекциями и другими дидактическими заданиями. Поэтому возникла необходимость в проведении  опытно-экспериментальной работы по теме: "Разработка и внедрение дидактических материалов по образовательной области "Информатика" как средства, способствующие развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся" (Приказ комитета образования №868 от 16.11.01 «Об утверждении педагогической инициативы»).

Разработка дидактических средств для обучения учащихся информатики и автоматизации производства на основе ЭВТ (инструкционные карты для уроков-лабораторий, инструкционные карты для лабораторно-практических занятий, набор индивидуальных задач по программированию, дидактический материал для текущего контроля, тематического контроля, для итогового контроля, опорные конспекты, наборы схем, таблиц, рисунков для проведения занятий), изменение форм и методов организации учебных занятий, - все это поможет обеспечить развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Проверка знаний учащихся дает преподавателю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение, какие следует внести коррективы в учебный процесс. Эту связь часто называют внешней обратной связью. Если при контроле получает информацию и учащийся, то связь называют внутренней. 

Средства контроля постоянно меняются, хотя функции остаются теми же самыми:

• управление процессом усвоения, его коррекции;
• воспитание познавательной мотивации и педагогическая стимуляция учащихся к деятельности;
• обучение и развитие самоконтроля (самоанализа и самооценки, саморегуляции).

Урок - зачёт

Его цель – проверить достигнут ли учащимися уровень обязательной (базовой) подготовки. Но если использовать разноуровневые дифференцированные зачетные задания, разработать методику отслеживания результатов усвоения материала, обученности и уровень творческого потенциала учащихся, то можно зачетную форму контроля знаний учащихся преобразовать в зачетную систему самооценки и самоанализа деятельности самого учащегося.

Можно применять такие виды зачетов, как: текущие, устные зачеты, технические диктанты, тесты, уроки-практикумы, домашние зачеты, открытые и закрытые зачеты, тематические и итоговые зачеты. Эти виды зачетов применяются, учитывая особенности группы, ее творческий потенциал и выбор учащихся, так как в начале темы – блока  перед учащимисяставятся  цели и предлагается на выбор система форм проведения уроков и контроля. Так как выбор учащиеся делают осознанно, то знают к чему им нужно стремиться. В этом случае, зачет не только проверяет уровень обучения, качество обучения, но и «подстегивает» учащихся на самоанализ своих возможностей и улучшение результатов при обучении. На уроках - лабораториях преподавателем  составляется маршрутная карта выполнения заданий учащимися, их уровень (коэффициент сложности) и оценка качества выполнения. Для составления заданий и их оценки использую схему поуровневого  усвоения знаний В. П. Беспалько

1. Понимание
2. Узнавание (повторное восприятие)
3. Воспроизведение (типовые ситуации) 
4. Применение (нетиповые ситуации)
5. Творчество (непредвидимые ситуации)                     

При выставлении оценок за контрольные и зачетные задания лучше использовать следующую систему: каждое задание оценивается определенным количеством баллов (учащиеся заранее оповещаются об оценки заданий):

При работе в творческих группах ведется «Маршрутный лист», где учитывается:

1. количество выполненных заданий (или степень принятого участия в выполнении этого задания – учащиеся сами оценивают себя или товарищи)
2. качество выполнения задания (оценка)
3. коэффициент сложности выполненных заданий
4. устные ответы: логика изложения, анализ данного материала, глубина знаний изученного материала, краткость и точность ответа на вопрос, конкретность.

Как правило, итоговая оценка складывается из трех показателей: количество, качество и сложность (творчество), при этом выставление оценки комментируется преподавателем и обсуждается с учеником. В некоторых случаях, учащимся самим предлагается оценить свои знания, а затем аргументировать эту оценку учителю. Если ученик доказал, что он достоин этой оценки, то  преподаватель, выставляет эту оценку. В противном случае, учитель приводит  свои аргументы и в дискуссии «рождается истина».